幼儿母语课题：

本课题研究现状述评及选题的价值

学前母语教育违反科学规律的混乱状况再也不能继续下去了！
1、就语言发展关键期而言。国内外儿童发展的语言心理研究一致认为：儿童口头言语发展的关键期在2岁前后，书面言语发展的关键期在6岁前后，那么，在“儿童口头言语发展的关键期”与“书面言语发展的关键期”之间显然存在一个“发展着的过渡期”，这个“发展着的过渡期”又显然伴随着“儿童发展的语言需要”。但是，现有资料表明，人们对这个“儿童语言发展的过渡期”的“语言需要”的研究明显不足。特别是汉语教育中，缺乏具有科学意义的统计分析研究，较少地根据科学意义的分析确定科学的途径、进行科学的系统设计、选择科学的操作方法。
2、就汉语文教育改革而言。鉴于近百年来，始终存在一种“汉字难认、汉语难学”，“汉字不灭、中国将亡”的误导，因此，语文教育研究则偏重在“治标于方法”、“治末于扫盲”之类，而缺乏根本性的改革意识。事实上，语文教育缺乏对语文教育与语言本质的哲学研究：语言具有人自身特有的主体属性，这个主体属性集中地反映在人自身发展的语言需要方面。因此，语文教育的出路在于如何满足人自身发展的语言需要。这种语言需要表现为不同的发展时期有不同特点的内容；又由于语言规律自身决定了儿童阶段语言发展具有终生的决定性意义和作用，所以，可以毫不夸张地说：语文教育的根本出路在于解决好“满足儿童发展的语言需要”。显然，解决“过渡期”的语言需要的价值是不言而喻的，此其一。其二，语文教育缺乏现代科学观念指导的系统结构研究，当然也就缺乏“满足儿童发展的语言需要”的序化研究，所以，表现为幼小衔接的隔断。其三，语文教育缺乏对心理学研究成果的吸纳指导，既未重视“关键期”研究、更未顾及“过渡期”的语文教育研究。
3、就汉字识字教育而言。汉语使用的文字不同于世界大多数国家使用的拼音文字，由于它的“表义性”决定了汉文字的直观，由于它的“联想性”决定了具有广泛灵活的构词能力，由于它的语法简单突显了识字的意义和作用。也正是因此之原因，决定了识字在汉语学习中具有极其重要的地位和作用，也决定了识字教育在儿童语言发展的“过渡期”具有极其重要的价值。但是，长期以来，汉字识字教育陷入一系列误区：一是用拼音文字的教育方法而忽视汉字规律；二是忽视儿童认知规律而使用语音学、文字学、语言学内容和方法；三是单纯识字而不懂得识字本身不是目的的道理；四是夸大某种方法的一孔之见而不懂得不同阶段、不同的汉字运用不同的方法；五是片面追求识字量之多而不懂得儿童智能的多元发展的意义。上述现象造成目前“过渡期”语言学习的混乱和发展的滞后与畸形。
4、就汉字文化强势发展而言。正是由于存在上述背景，因此，海内外华人迫切需要解决汉字识字教育问题，尤其是儿童早期识字教育的途径方法问题，其中面临的焦点问题就是“满足儿童语言发展过渡期需要”的问题。这是，汉字文化走向世界强势文化的重要方面，从一定意义上讲是关键性一步：国内儿童解决好，海外华人儿童才能解决好；海外华人儿童解决好，海外人士才能解决好，汉字文化走向世界强势文化才有希望和可能。否则，中国儿童学不好汉语、造成文盲层出不穷的后患，汉字文化何谈走出国门、面向世界，势必拖中国现代化的后退。
●本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点
本课题所要解决的主要问题是：
儿童语言发展“过渡期”的母语教育，具体为语文教育的幼小衔接问题。
本研究将涉及的研究内容是：
1、 儿童生理、智力、心理和社会化程度的综合发展与儿童语言需要的关系；
2、 儿童口头言语和书面言语发展与多元智能发展的关系；
3、 儿童口头言语发展的已有水平与儿童发展的语言需要的关系；
4、 儿童口头言语的词汇和用语的特点与儿童学习书面言语的关系；
5、 儿童提高口头言语水平与学习书面言语的途径方法策略与标准；
总之，需要明确儿童言语发展在多元智能发展中的地位和作用；解决学前儿童书面言语的用字及其数量，词汇及其数量，言语类型及其特点，课程教学等方面问题。
重要观点：
语言是人生命的一部分，解决语言学习问题在于明确人在不同的发展时期的语言需要。汉语文教育滞后的症结就在于此。
4—5岁儿童发展的语言需要，需要教育者提供“实现发展口头言语向学习书面言语过渡”的条件、途径和方法。现有实践表明，存在解决这一问题的必要性、可能性和迫切性。
语言发展是儿童多元智能发展的核心。
识字教育科学序化是有效地解决儿童学习书面语言的根本途径。
●本课题研究的主要思路和方法
本课题研究需要以下列问题的研究为逻辑起点、理念建构和设计依据：
清楚地了解儿童语文教育的基本现状、问题和解决途径和方法；
清楚地了解学前儿童语文教育的基本现状和问题；
清楚地了解汉字识字教育与早期阅读的关系；
探索儿童语言发展的过渡期与多元智能发展之间的关系；
确切地把握语文教育的幼小衔接途径、方法、策略和标准。
有鉴于此，本课题研究将以“理念科学、设计序化、方法大成、成果高效”作为完成本课题的根本宗旨。为此需要进行对已有文献资料的研究；需要进行学前儿童与在校儿童语言发展现状的调查研究；需要就语言能力的发展与多元智能发展之间的统计分析；需要进行幼小衔接操作模式的实验研究。
●已取得的相关研究成果和主要参考文献
已取得的相关研究成果
“八五”期间完成课题“识字教育科学化研究”，研究成果代表作为文集《现代小学识字教育科学化研究》；专著《汉字教与学》；获得许嘉璐、李秉德等名家的高度评价。“九五”期间完成课题“素质教育目标课程化与课程内容素质教育化”，研究成果代表作为专著《素质教育课程简论》；《素质教育教学简论》；
通过叶澜、黄济、卓晴君等专家组鉴定。为本课题研究的基础理论建构。
“九五”期间完成课题“识字教育科学化与小学语文教育新体系研究”研究成果代表作为《识字教育科学化与小学语文教育新体系研究》；
《大成全语文教育----探索科学的语文教育》；
《大成全语文教育实验学材》（1－6年级12套36册）；